Deel 2.2 Onderrigstrategieë verwante skakels Op hierdie stadium van die handleiding, het jy oorkoepelende doelwitte te stel, georganiseerde inhoud, en ontwikkel 'n kursus plan met idees vir hoe om studente die praktyk dat dit moontlik sal maak vir hulle om die kursus doelwitte te bereik. In hierdie afdeling van die handleiding, sal jy keuses oor wat jy sal hê studente doen om die kursusinhoud te leer en oefen die doelwitte te maak. Voor die aanbieding van 'n waaier van onderrigstrategieë, sal hierdie afdeling van die handleiding kortliks wat bekend is oor hoe mense leer verken. Begin deur die aflaai van die werkblad (Microsoft Word 22kB Jun16 05) wat daarmee saamgaan hierdie deel, en gebruik dit as jy deur die onderstaande afdelings. studenteleer 'N enorme bedrag is geskryf in die laaste twee dekades oor navorsing oor hoe mense leer. Terwyl dit is buite die bestek van hierdie handleiding om die literatuur te som, 'n paar punte om kursusontwerp relevante vore in een van die beste opsommings van die veld, die Nasionale Navorsingstigting Rade 1999 publikasie Hoe mense leer: Navorsing toon duidelik dat 'n persoon moet wees wat betrokke is om te leer. Mense leer deur aktiewe deelname in die waarneming, praat, skryf, luister, dink, teken, en doen. Leer word versterk wanneer 'n persoon potensiële implikasies, programme en voordele vir ander sien. Leer bou voort op die huidige begrip (insluitend wanopvattings!). Wat boodskappe kan ons huis toe te neem vir kursusontwerp? As student leer is die doel, doeltreffende onderrig beteken die skep van effektiewe leeromgewings en omgewings waar studente aktief deelneem en betrokke by die materiaal is van kardinale belang om studenteleer. Studente is meer geneig om te leer en te behou as ons hulle vra om meer as leer inligting doen. Insluitend aktiwiteite waar studente aansoeke kan verken en implikasies sal leer te verbeter. 'N Tradisionele lesing klaskamer gefokus op die aanbieding van inhoud deur 'n instrukteur nie tipies bevorder aktiewe deelname en betrokkenheid. Die meeste studente pligsgetrou neerskryf wat die instrukteur skryf op die bord of toon op PowerPoint skyfies, maar nie aktief die verwerking van die inligting. [Vir meer die verklaring & quot; die ligte aan, maar nobodys huis & quot; sal die geskikste wees] 'N Paar studente is besig met denke, vergelyking, ontleding en projeksie tydens die lesing. Theyre die een wat 'n hand op te steek en sê: & quot; Maar wat van X & quot ;? of & quot; Dit moet beteken dat & quot; Omdat baie fakulteit lede was hierdie laasgenoemde tipe student, is dit moeilik vir ons om te erken dat die tradisionele lesing is nie 'n effektiewe leeromgewing vir baie van ons studente omdat so baie studente nie aktief deel te neem tydens 'n tradisionele lesing. 'N paar jaar gelede het een van ons was 'n waarnemer in 'n groot lesing klas. Die lesing self was insiggewend, vermaaklike en redelik goed afgelewer. Die instrukteur gebruik 'n PowerPoint-aanbieding met baie grafiese met slegs 'n paar sleutel woorde op elke skyfie. Hy het niks te skryf op die bord, en daar was geen aalmoese in die klas. Hy het slegs 'n minimale pogings tydens die klas aan studente te betrek by die beantwoording van vrae. Ek het gesien hoe die twee studente in die voorkant van my in die klas, en hulle was in der waarheid aandag, maar hulle het slegs die sleutelwoorde wat op die PowerPoint skyfies was. Aan die einde van die klas, een van die studente maak haar notaboek, sug en sê vir haar metgesel, & quot; Ek weet nie hoekom ek klas toe kom. Ek skryf net dit af en neem dit huis toe & quot. Haar metgesel gesê: & quot; Ja, EK weet & quot. Die instrukteur het aangebied 'n goed afgelewer lesing, maar hierdie twee studente is besig slegs in die mate van die skryf van 'n paar sleutel woorde. Hul leerervaring tydens klas wasnt wat die instrukteur het gehoop dit sou wees. leerstyle Voordat ons na onderrigstrategieë wat aktiewe student particiation en betrokkenheid te bevorder, asook neem 'n kort blik op leerstyle, nog 'n belangrike aspek van leer wat nuttig om in ag neem opdrag en aktiwiteit ontwerp is. As almal dieselfde manier geleer het, sou dit maklik om te kies onderrigstrategieë te leer te optimaliseer. Hoe mense leer egter wissel wyd, net soos individuele voorkeur vir die ontvangs en verwerking van inligting. Hoe beïnvloed dit die onderrig? Jou leerstyle sal beslis nie ooreen met dié van almal in die klas, en jou leerstyle kan, in werklikheid, wees heel anders selfs van 'n meerderheid van jou studente. Wat werk goed vir jou nie goed werk vir 'n paar (of selfs die meeste !!) van jou studente. Omdat elkeen van ons weet wat werk vir onsself, was geneig om die kies van onderrigstrategieë wat ons eie leerstyle guns. As jy net kies onderrigstrategieë wat sal optimeer leer vir studente met jou leerstyle, kan baie van die studente in die klas wees op 'n nadeel. Wetende iets oor leerstyle in die algemeen en jou eie leerstyle in die besonder kan help om opdragte en aktiwiteite wat studente met soveel verskillende leerstyle as moontlik te bereik beplan. Taak 2.2a: Leerstyle inventaris 'N algemeen gebruikte, web-gebaseerde leerstyle inventaris is 'n aantal jare gelede ontwikkel aan die North Carolina State University deur Richard Felder en Linda Silverman. Terwyl ander leerstyle voorraad bestaan, ons het data van 'n paar jaar van Kursus Design Workshop deelnemers waarmee jy jou eie resultate kan vergelyk. Gaan na die leerstyle inventaris. en neem die kort opname. Druk die resultate asook die interpretasie teks en bykomende inligting (meer inligting). Regs, sal jy sien die leerstyle resultate van 'n groep van 40 Kursus Design Workshop deelnemers vir vrae in die aktiewe teen reflektiewe kategorie. Negatiewe getalle weerspieël voorkeur vir die verwerking van inligting aktief deur betrokkenheid in fisiese aktiwiteit of bespreking; positiewe getalle weerspieël voorkeur vir die verwerking van inligting nadenkend deur introspeksie. Bar hoogtes weerspieël die aantal individue met 'n gegewe telling. Individue met tellings in die middel van die reeks is geneig om inligting aktief soms en nadenkend te verwerk op ander tye (dit wil sê hulle albei doen met geen sterk voorkeur). Individue met tellings aan beide kante het 'n sterk voorkeur vir óf aktiewe of reflektiewe verwerking. Veronderstel hierdie groep van 40 was jou klas. As jy nie 'n telling van 7 het op jou eie leerstyle opname, jou liewer deur introspeksie te verwerk. 20% van die klas, maar het 'n sterk voorkeur (tellings van 9) vir die verwerking van inligting aktief. Die ontwerp van 'n verskeidenheid van take, of die verskaffing van geleenthede vir beide introspeksie en bespreking in 'n opdrag sal voldoen aan die behoeftes van meer van jou studente. Jy kan meer inligting oor die indeks van leerstyle, hoe dit gebruik kan word, en hoe om te verhoed dat die misbruik van die resultate in 'n artikel deur Felder en Spurlin (2005) vind.
No comments:
Post a Comment